《板书在农村小学语文教学实践中的功效性研究》
课题级别
西安市课题
开课内容
《黄山奇石》
执教者
邵方
执教班
二年级三班
开课级别
校级
参加人数
10
教学设计的
理 念
注意学情，以学定教。即顺应当前学生的思维去发展，从兴趣出发，抓住这一心理特点，根据学生的思维发展及时改变教学计划，抓住学生兴奋点，进行有效教学。
学生学习
效果分析
在教学中，老师保护学生大胆、奇特的想象，为学生提供广阔的思维空间，让孩子们充分地思考、自由地表达、自己上黑板与老师互动。学生们学习热情高涨，学习效果很好。
教学设计
与课题研
性分析
在《黄山奇石》一课教学中，教师充分把多媒体教学和板书教学相结合，通过多媒体播放黄山美景，让学生根据视频里的内容说一说自己对黄山的印象。然后让学生观察教师提前在黑板绘画好的黄山奇石，发挥想象，为黑板上的奇石贴名字。整节课堂上，学生与教师积极互动，学生参与板书，并对教师的板书绘画赞叹不已，课堂氛围极好。本节课堂教学为我们所研究的课题提供了良好的示范作用，让我们更加确认优秀的板书直接影响着整节课的教学效果。
活动反馈
《黄山奇石》一课，让我们认识到板书的重要性。老师以板书的形式图文并茂，再结合起来多媒体和板书，大大提高了学生学习的主动性，更有效地加强了学生的理解记忆，让整个语文课堂变得轻松愉快。
课题研究课记录表
课题研究课记录表
课题名称
《板书在农村小学语文教学实践中的功效性研究》
课题级别
开课内容
《海上日出》
执教者
曲江三小教师
执教班
四年级3年级
开课级别
校级
参加人数
15
教学设计的
理 念
学生学习
效果分析
教学设计
与课题研
性分析
小学语文课堂中的板书主要分为主板书（系统性板书），和副板书（辅助性板书），主板书一般为课文的主要内容和逻辑思路，一般教师都会将主板书放在黑板的中心或主要位置上，副板书环绕在周围，是对相对次要内容的总结或者对主要内容的补充。《海上日出》一课课堂效果很好，在表现形式上，主要通过文字、图画、板书的结构和书写形式，来向学生传达教学思路，让学生更简便明了的明白了课文的内容。
活动反馈
在教学中教师可以根据文本内容，选择合适的板书形式，最好能够做到主次分明，布局合理，让学生理清思路，激发学生学习兴趣，帮助学生理解和记忆文本内容。
课题研究课记录表
课题名称
《板书在农村小学语文教学实践中的功效性研究》
课题级别
开课内容
《牧场之国》
执教者
白江丽
执教班
五年级2班
开课级别
校级
参加人数
15
教学设计的
理 念
学生学习
效果分析
在教学中，教师使用多媒体展示荷兰牧场的样子，学生们十分感兴趣，能与老师积极配合，但在小组交流过程中，表现得不太积极，语言组织较弱，在老师的帮助下顺利的完成了讨论的问题。
教学设计
与课题研
性分析
在《牧场之国》一课教学中，多媒体课件的过多使用会对传统板书带来一定程度的挑战，会对教育教学带来消极影响。本节课教学过程中，教师过多地依赖多媒体课件，刚开始的确能吸引读者，但是后期黑板的板书是传统的框架式板书，内容较多，写起来时间较长，再加上缺乏学生参与，就会给小学生的学习带来负面影响，降低课堂的教学质量。
活动反馈
通过此次探究，我们更一步明确了板书在教学中的重要意义。一定要注重合理地使用多媒体手段，适当地为板书增加颜色，多引导学生参与板书设计，充分发挥板书在课堂教学中的积极作用。
黄山奇石教学设计
教学目标：1．会认14个生字，会写8个字。
2．理解重点句子的含义，弄懂课文内容，激发学生们热爱祖国的大好河山的思想感情。练习有感情读文。
3．通过理解重点词句，了解作者从几方面介绍黄山奇石的，体会黄山奇石的有趣；体会“奇”在哪里。
4.在了解的基础上发挥想像创造性地练习说话。
教学重点：
1．会认14个生字，会写8个字。
2．理解重点句子的含义，弄懂课文内容，激发学生们热爱祖国的大好河山的思想感情。练习有感情读文。
3．通过理解重点词句，了解作者从几方面介绍黄山奇石的，在了解的基础上发挥想像创造性地练习说话。
教学难点：
1． 会认14个生字，会写8个字。
2． 通过读文，理解、体会黄山奇石的有趣；体会“奇”在哪里。
教学过程
第二课时
一、创设情境、导入新课1.师：同学们，你们听说过“登黄山，天下无山”，这样一句话吗？这是我国明代杰出的旅行家徐霞客两次登黄山之后由衷所发出的感叹。这样高的赞叹，一定名不虚传，想不想去看看？
2．（播放黄山四绝的风景视频）师：同学们，仔细听，认真看，一会说说你都知道了什么？
3．师：看了录像，老师相信大家一定有很多想法，谁愿意说一说？今天我们就一起来领略一下这黄山的奇石，看看它奇在哪里？
板书：黄山奇石。生齐读课题。
二、听读课文，回答问题：（播放黄山奇石的配乐课文朗读）请学生思考：课文介绍了哪些奇特的石头？师讲解：黄山在我国的安徽省，是著名的风景名胜区，那里风光秀丽，景色神奇，最著名的就是：奇松、怪石、云海、温泉。
请学生自由读文，并用“——”划出课文介绍的几种石头，小组交流。
三、初读课文，学习生字
1．生再次小声读课文，用自己喜欢的方法学习生字；2．标段序号，读通课文；3.检查自学：同学们都胸有成竹地坐好了，我可要考一考大家了，看看你们有多棒！（出示课件，检查生字学习情况）（1）指名让学生读带拼音的生字。
（2）记忆字形，了解字义：小组讨论自己是怎样记字形的？（3）小组汇报。（4）认读词语：尤其 胳膊 形状 安徽 闻名中外 金光闪闪 秀丽神奇 翻滚 陡峭 奇形怪状 一动不动
四、精读课文，品味黄山
1．探“奇”
（1）（出示第一自然段）师：这一段，告诉了我们什么？
学生汇报：黄山的地点、黄山奇石很神奇。
（2）师：有多神奇，从哪能看得出？
学生：闻名中外、景色秀丽神奇、尤其
请学生再次读第一段，读出它的神奇。
2．感“奇”
（1）师：课文介绍了哪些奇石？具体写了哪块奇石的样子？请同学们自由轻声读课文。
让学生用“”号标出这些奇石，再具体介绍的石名旁打个*号。读好后，小组说一说。（小组交流，指名学生汇报）
（2）（课件依次点击石名）师：你们觉得黄山石的名字取得怎么样？它们有什么特点？指名汇报：有趣和动物有关。
（3）生齐读这些石名，并将这些名字贴在黑板对应的石头上。
3．悟“奇”
（1）师：课文介绍了很多奇石，先让我们来看看第一块奇石——仙桃石。（课件出示图片“仙桃石”）哪块石头像仙桃？
（2）师：课文是怎样写这块石头的呢？（生读课文部分）课文这几句话写得怎么样？大家互相说说。（小组交流）
（3）师：第二块奇石“猴子观海”是什么样子，它在干什么？（出示图片“猴子观海”）学生汇报交流。
师：对！作者通过观察，抓住了石猴的动作，通过想像寥寥几笔，就把石头写活了。我们把这几句话再读一读，让我们来感受一下，这块石头怎么样？（奇特、有趣、可爱）
（4）师：你们能用读来表现一下吗？（生练读，指名读，互评）
（5）师：“猴子观海”有趣，“仙人指路”也另有一番趣味。（课件出示图片“仙人指路”）指名读。
（6）师；谁来学着做一下这个仙人的样子？（生模仿）
（7）师：同学们，假如你在黄山游玩，山路一转，突然看到远处高高的山峰上有一块这样的石头，你会觉得怎么样？（生：神奇、前去看个究竟）
（8）师：用你现在的感觉，看着眼前的景象，读一读这段话好吗？
（9）师：请问这位仙人，你所指的地方是哪儿呀？那里的风景美吗？（生即兴回答）
（10）师：谢谢！同学们，假如你是山中的仙人，你会对游客说些什么呢？（生自由回答）
（11）师：谢谢各位小仙人。这一切是多么有趣呀！让我们一起美美的把这一段读出来，好吗？（生齐读）
4．说“奇”
（1）师：作者经过观察，抓住黄山石的样子，展开合理的想象，通过打比方，把静止的石头写活了，写具体了。下面，我们运用这种方法，选择大屏幕上其中的一块石头，抓住它的样子来说一说它们吧。（出示课件图片“金鸡叫天都”）（生小组交流，指名说）
（2）师：说得真不错，大家的想像力真丰富，课文是怎样写这块石头的呢？请闭上眼睛听老师给你们读一读。
（3）师：你们眼前仿佛出现了什么？（生指名说）(4)师：看来，现在你们再写石头，会写得更具体，更生动的。
5．赞“奇”
（1）师：这些石头能让你们产生这么丰富的想像，可见黄山奇石是多么的不同寻常，多么神奇呀！来，让我们一起读一读吧！（生指名读）
6．叹“奇”
（1）师：黄山的奇石还有……（生齐读最后一段）（课件出示拓展图片）
（2）通过看图，你能用一些美妙的语言，也来写一写你所喜欢的石头吗？（学生练写，交流汇报）
（3）让学扮演小导游，把自己喜欢的石头介绍给大家。
师小结：黄山还有许多奇妙的石头在等着你们给它们起个名字呢！言尽而意更浓，让我们用徐霞客的一句话来抒发我们心中的向往吧——五岳归来不看山，黄山归来不看岳，登黄山，天下无山！
五、拓展练习：
1．背诵自己喜欢的部分
2．搜集黄山图片资料
六、板书
海上日出教学设计
教学目标：
1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。
2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
教学重点：
理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法。
教学难点：
学习作者的表达方法及写作手法，默读课文。
教学过程：
（一）创设情景，整体感知课文
1.同学们见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。）
（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。）
2.检查学生上节课生词学习情况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。
用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。
3.播放课文朗读,生想：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。
（二）随文入境，品词析句
学习第一自然段
1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？
课件出示句子：为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。（指名学生回答问题。）教师相机出示写作背景。
2.指导朗读。
学习第二自然段
1.让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“”划出颜色变化的词。
过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？
2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。”。师：“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）
（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）
小组合作学习第三自然段
过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。
1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？
2.分组讨论：指明学生回答问题：
预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；
小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；
小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升；
……
师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细致观察的基础上，这样描述：（课件出示）
——太阳使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。
——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？
小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。
3.课件出示日出动态变化的情景。
4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
5.小结写法填空，整体导读。
这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。
6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。
学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板上。
7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
8.想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。
（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高）
自学第四、五自然段
1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。
2.交流学习内容：
（1）课件出示句子：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”
追问：为什么分辨不出水和天？
相机出示图片，指导朗读。
（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。
太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受
（2）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是怎样的？师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。
相机出示图片，指导朗读。
3.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。
（1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？
（2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“√”。
①这不是很伟大的奇观。（）
②这就是很伟大的奇观。（）
（3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。
4.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。
（设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通）
谈话总结，学习写法。
1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？
2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像……）
作业（选择其中一道题完成作业。）
（1）你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
六、说板书设计。
好的板书对于提纲了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。因此，我设计如下板书：
板书设计：
上 日出时 晴天 多云 黑云 先普遍再特殊
出 多角度交替
日出后 薄云：直射水面 恰当修辞
这不是很伟大的奇观吗？
牧场之国教学设计
教学目标：
1. 会写“仪，眺”等15个生字，认识“毡，犊”等10个字。
2. 有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。
2.体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。
3.体会作者对荷兰的喜爱之情，体会动物与人、与环境的和谐统一，激发学生对美好大自然的向往之情。
教学重点：
教学难点：
让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰。”
教学用具：多媒体课件
教学课时：两课时
第二课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
2.你对荷兰了解多少呢？（出示荷兰风景图）
二、初步阅读，整体感知
1.自由朗读课文，提出读书要求。
读准生字词音，读通句子，不好读的地方多读几次。
2.检查学生生字词的掌握情况。
3.说说“牧场之国”给你留下了什么印象？
想一想课文是围绕哪句话来写的？课文结构？
三、熟读课文，领略美景。
（一）走进白天的牧场
1.默读课文第2到5自然段，边读边画出你最喜欢的句子，多读几遍，并写下自己的感受。
3.小组交流反馈：
预设：a“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。”
“专注”是什么意思？你从这句话中感受到了什么？
b“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。”
这句话不仅写出了牛的神态，还把牛犊比作了什么？
4.请发挥你们的想象，牧场上的牛儿们还会做些什么？
引导学生感受“这就是真正的荷兰”。
指名汇报，并补充评价。
5、丝绒般的碧绿草原上，牛儿们生活得是那样幸福，那样快乐，而骏马们又是怎样生活的呢？
指名回答。
你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你感受到牧场上的骏马有何种气势？
让学生带着洒脱奔放的气势齐读这一段。
6、辽阔无垠的牧场上除了牛儿、骏马们，还生活着哪些公民们？
让学生汇报。
男生、女生和老师分成三组进行角色朗读。其中女生读描写绵羊的部分，男生读描写猪群的部分，老师读描写小鸡的部分。读完后进行评价。
（二）走进夜晚的牧场
1、白天的牧场是如此的美丽迷人，夜晚的牧场又是一番怎样的景象呢？
教师朗读，让学生们闭上眼睛静静聆听。
2、你能用文中的一个词来形容你此时此刻的感受吗？
你从哪些句子中感受到这份寂静的？
3、让学生们再读这一段，体会那份寂静，体会作者所说的“这就是真正的荷兰。”
四、总结全文。
本文作者卡雷尔、恰佩克经历了第一次世界大战，目睹了战争的残酷，饱尝了战争的苦难，因此，他渴望和平，渴望安宁。在荷兰旅行时，他看到了秀美的风景和人们安居乐业的情景，情不自禁地发出赞叹：这就是真正的荷兰。
1.引导学生思考：作者几次讲到“这就是真正的荷兰”，“真正”的含义是什么？
五、作业布置
1.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的词句。
2.推荐学生再读我国著名作家老舍先生著名的散文《草原》。领略另一番牧场风光，感受到别样的人间真情，同时品味到不同的语言文字所表达出的韵味和魅力。